来源：广东六一儿童医院

时间：2025-09-01

 多动症儿童有效的治疗方法——广东六一儿童医院专家问答

Q1：什么是多动症？有哪些核心表现？

A： 多动症，医学全称为“注意缺陷多动障碍”（ADHD），是一种常见的儿童神经发育障碍，通常在学龄前或小学阶段显现。它并非孩子“不听话”或“没家教”，而是大脑在注意力调控、行为抑制和情绪管理方面存在生理性的功能差异。

其核心表现可分为三大类，且症状持续存在，明显影响学习、社交和家庭生活：

1. 注意力不集中： 容易分心，难以专注听讲或完成任务；常丢三落四，忘记作业或日常安排；做事拖拉，缺乏条理。
2. 多动： 坐立不安，小动作多；在不适宜的场合跑来跑去或爬上爬下；说话过多，难以安静玩耍。
3. 冲动： 难以等待轮候，常打断别人说话或游戏；不经思考就行动，容易发生意外；情绪波动大，易怒或沮丧。

多动症可分为“注意缺陷型”、“多动-冲动型”和“混合型”三种亚型，不同孩子表现各异，需要专业评估以制定针对性方案。

Q2：多动症儿童有哪些有效的治疗方法？能否分享真实患者的康复经历？

A： 多动症的治疗强调“综合干预、长期管理”，单一方法效果有限。科学有效的治疗模式通常包括药物治疗、行为干预、家庭支持和学校协作四位一体。

以下是两位在广东六一儿童医院接受系统治疗并取得显著进步的真实案例（为保护隐私，已做匿名化处理）：

案例一：从“课堂麻烦制造者”到专注的小学生

小强，7岁，小学一年级。老师频繁反映他上课时坐不住，常离开座位走动，干扰同学，难以安静听讲。作业错误率高，常漏做或不交。家长也发现他在家无法专心吃饭或写作业，指令听不进，脾气急躁。

在广东六一儿童医院，经过专业评估，小强被确诊为多动症混合型。治疗团队为其制定综合方案：医生根据评估结果，谨慎使用低剂量的专注达类药物，帮助调节大脑神经递质，提升注意力、减少多动冲动；同时，心理治疗师为家长提供家长行为管理培训（PMT），指导如何建立清晰规则、使用正向强化和有效指令；并与学校老师沟通，制定课堂支持策略（如使用视觉提示卡、安排靠前座位、分段完成任务）。经过半年的坚持治疗，小强的课堂行为明显改善，能较长时间安静就座，作业完成情况大幅提升，与同学的冲突减少，老师和家长都看到了他的积极转变。

案例二：被忽视的“走神女孩”

小琪，8岁，性格安静，成绩中等偏下。她从不捣乱，但老师反映她上课常“发呆”，眼神游离，提问时答非所问，作业粗心、拖拉严重，考试常漏题。家长以为她“不够努力”，多次批评无效，孩子自信心受挫。

广东六一儿童医院接诊后，医生通过详细评估发现，小琪属于以注意力缺陷为主的多动症（ADHD-I型），这种类型在女孩中更常见，因无明显多动行为而容易被忽视。治疗方案以非药物干预为核心：心理治疗师通过认知行为训练，帮助她学习时间管理、任务分解、组织规划和自我监控技巧；同时，为家长和老师提供指导，帮助她们理解小琪的困难并非态度问题，而是执行功能缺陷，并协助她建立每日作业清单和固定流程。经过数月的系统训练，小琪的条理性显著提升，作业不再遗漏，课堂专注度提高，学习效率和自信心明显增强。

Q3：多动症治疗的关键是什么？家长和学校该如何配合？

A： 多动症治疗成功的关键在于：

• 专业评估与精准诊断： 避免误诊或漏诊，明确亚型和共病情况（如学习障碍、焦虑等）。
• 个体化综合干预： 根据孩子具体情况，灵活组合药物、行为、心理和教育策略。
• 家校医三方协作： 家长、老师和医生保持沟通，形成一致的支持网络。
• 长期坚持与动态调整： 多动症可能持续至青少年，需定期复诊，根据成长阶段调整治疗方案。

家长与学校配合建议：

• 家长： 学习多动症知识，理解孩子的行为是“不能”而非“不愿”；建立规律作息，减少干扰；多鼓励、少批评，增强孩子自信。
• 学校： 提供理解与包容的环境；适当调整教学方式（如分段任务、视觉提示）；与家长保持沟通，共同支持孩子成长。

多动症的孩子并非“问题儿童”，他们只是大脑的“操作系统”需要特别的调试。通过科学干预和持续关爱，他们同样可以发挥潜能，走向成功。