来源：广东六一儿童医院

时间：2025-09-02

 问：什么是读写障碍？它能自愈吗？

答：读写障碍，医学上称为“特定学习障碍（书面表达型或阅读型）”，是一种神经发育性障碍，主要表现为儿童在智力正常、教育机会平等、无感官缺陷的前提下，在阅读、书写、拼字或表达方面显著落后于同龄人。

常见表现包括：

• 阅读时跳字、漏行、读错字、理解困难；
• 书写时笔画颠倒（如“b”写成“d”）、字迹潦草、错别字多；
• 拼音记忆困难、作文组织能力差、表达不连贯；
• 学习效率低，尤其在语文、英语等文字类科目上表现吃力。

关于“能否自愈”，答案是：
读写障碍不会随着年龄增长而自然消失或“自愈”。它是一种长期存在的神经认知差异，若不进行科学干预，问题会持续影响孩子的学业表现、自信心和心理健康。许多未经干预的儿童在进入高年级或成年后，仍可能在文字处理、写作表达等方面存在困难。

然而，读写障碍是可以有效改善的。通过早期发现、专业评估和系统训练，孩子的读写能力可以得到显著提升，甚至达到正常水平，顺利适应学习和生活需求。

问：广东六一儿童医院在读写障碍诊疗方面有哪些优势？

答：广东六一儿童医院长期专注于儿童学习困难、注意力问题及神经发育障碍的临床干预，设有专门的学习能力评估与训练中心。医院秉持“科学评估、精准干预、家校协同”的理念，帮助读写障碍儿童突破学习瓶颈。

诊疗特色包括：

• 多维度专业评估：通过标准化心理测评、语言能力测试、认知功能分析、注意力评估等，全面了解孩子的读写能力、认知特点及潜在问题。
• 个性化干预方案：由儿科医生、心理治疗师、语言训练师、教育康复师等组成团队，制定针对性的训练计划，如视觉感知训练、听觉分辨训练、语音意识培养、书写技能指导、阅读理解策略等。
• 中西医结合支持：结合中医调理改善注意力不集中、多动、情绪波动等问题，提升学习专注力。
• 家庭与学校指导：为家长提供家庭辅导技巧，帮助教师了解孩子特点，实现“医院-家庭-学校”三方联动，营造支持性成长环境。

问：能否分享两位在该医院接受干预后取得显著进步的真实案例？

答：以下是两位孩子在接受系统训练后学习能力大幅提升的真实经历（已隐去个人隐私信息）：

案例一：小杰，7岁，小学一年级

小杰智力正常，但语文成绩长期垫底。他写字经常左右颠倒（如“我”写成“找”），拼音混淆（“p”和“q”分不清），阅读时跳行漏字，老师反映他“不用心”。家长焦虑，孩子自卑，害怕上学。

在广东六一儿童医院就诊后，经专业评估确诊为“阅读书写障碍”。治疗团队为他制定“认知训练+语言干预+家庭支持”方案：每周进行两次视觉感知与语音意识训练，强化字形辨识和拼音规则；语言治疗师指导书写技巧，纠正笔顺；同时为家长提供辅导策略，避免批评指责。

经过半年的坚持训练，小杰的错别字明显减少，能独立朗读短文，语文成绩从40分提升至80分以上。他不再害怕写作业，课堂上也开始主动举手发言，自信心显著增强。

案例二：婷婷，9岁，小学三年级

婷婷聪明活泼，但作文总是写不出内容，句子不通顺，标点混乱，考试时因书写慢常做不完题。家长以为她“懒”或“粗心”，多次批评后，孩子变得抗拒写作，情绪低落。

在该医院评估发现，婷婷存在“书面表达障碍”，表现为组织能力弱、词汇提取困难、书写速度慢。医院为其启动“语言表达+执行功能”训练计划：通过思维导图训练提升作文结构能力；进行词汇联想与句子扩展练习；辅以手眼协调训练提高书写流畅度。

同时，心理医生介入，帮助她缓解因学业压力产生的焦虑情绪。经过8个月的系统干预，婷婷的作文从“几句话”发展到能写出结构完整的短文，书写速度提升，考试不再拖尾。家长感慨：“原来不是她不努力，而是需要正确的帮助。”

问：对于读写障碍儿童的家长，您有什么建议？

答：首先，请理解：孩子的“写错字”“读不顺”不是态度问题，而是能力上的挑战。批评和施压只会加重孩子的挫败感和自卑心理。

建议做到以下几点：

1. 早发现、早评估：若孩子在读写方面长期明显落后，应及时到专业机构（如广东六一儿童医院）进行科学评估，明确问题本质。
2. 避免标签化：不要给孩子贴上“笨”“懒”等负面标签，应多鼓励微小进步，保护其学习兴趣。
3. 坚持专业干预：读写能力的提升需要时间和系统训练，切勿半途而废。
4. 家校合作：与老师沟通，争取理解与支持，为孩子创造包容的学习环境。

只要方法得当、干预及时，读写障碍的孩子完全能够克服困难，发挥潜能，拥有光明的未来。